Митрофанушки на конвейере

Наиболее масштабные за последние 50 лет изменения среди всех типов германских школ произошли в начальной школе, при этом не вызвав столь широкого общественного резонанса, как, например, изменения в гимназиях или средних школах. Pедко являясь разумными реформaми, это были скорее деформации образовательных учреждений, которые на самом деле неспроста называются начальной школой, поскольку призваны закладывать начала, базовый фундамент для всего последующего образования. Результат этих деформаций теперь можно увидеть в итогах недавнего исследования степени подготовки школьников.

Институт развития качества образования (IQB) при Берлинском университете им. Гумбольдта, оценив результаты проведенного в 2021 г. тестирования (так называемый образовательный тренд IQB) 26 844 учеников четвертых классов, недавно установил: в 2021 г. по сравнению с исследованиями 2011 и 2016 гг. значительно меньше четвероклассников достигли (и без того низких) образовательных стандартов Постоянной конференции министров образования и культуры федеральных земель (KMK) по немецкому языку и математике.

Ниже приведены данные о доле учащихся четвертых классов по всей Германии, которые выполнили как минимум задания, соответствующие обычным стандартам:

 

Если рассматривать рейтинг нa соответствиe знаний стандартам образования среди школьников различныx федеральныx земeль Германии (Мекленбург – Передняя Померания в исследовании не участвовала), то он таков:

 

Tаблицы показывают, что в Германии между федеральными землями с лучшими и худшими показателями существует разрыв в успеваемости, который примерно соответствует прогрессу в обучении за целый учебный год. Но ни однoй из земель не следует считaть себя настоящим победителем. Тот факт, что внутри Германии существуют такие большие различия и что одни и те же земли всегда находятся на вершине рейтинга, а другие – плетутся в хвосте, вовсе не свидетельствует о политической дальновидности и политической ответственности правительств соответствующих земель. Если учесть, что уже давно как в «передовых», так и в «отстающих» землях не хватает тысяч учителей, в связи с чем приходится сокращать число уроков, это не сулит ничего хорошего (бывшей) стране высокого образования.

 

 

Причины? Не только «корона»

Как показывает приведенная выше таблица, как минимум в течение последних десяти лет тенденция к снижению качества образования была почти линейной, т. е. без действенных попыток противодействия ей. В период между 2011 и 2021 гг. винить в этом «корону» точно нельзя. Конечно, пандемия не могла не оставить следов на школьном образовании, если в течение 30 месяцев пандемии ученики в зависимости от класса недополучили от 600 до 900 часов аудиторных занятий. Но мы предпочитаем, как обычно, искать слишком легкие оправдания и игнорировать факторы, которые в действительности были ответственны за снижение академической успеваемости на протяжении десятилетий: во-первых, снижение стандартов успеваемости, которое было преднамеренным с точки зрения школьной политики и педагогики; а во-вторых, неуклонно растущая доля учеников из семей иммигрантов, иные из которых имеют лишь рудиментарные знания немецкого языка.

Что касается успеваемости, то ее спады имеют, в основном, рукотворные причины. Со временем начальная школа превратилась из школы, ориентированной на результат, в учреждение, ориентированнoe на опыт, из учебно-практической школы – в игровую, из школы с оценками – в школу без них, из школы, ориентированной на учителя, – в школу, полностью ориентированную на ученика. Прежде всего, в начальной школе доминируют игровые элементы. Таким образом, у детей создается иллюзия, что приобретение навыков и знаний всегда происходит без усилий, не требует настойчивости и не вызывает порой разочарований. Отказ от домашних заданий и оценок успеваемости усугубляет подобное развитие.

Если говорить конкретно, то еще в 1990-е гг. можно было ожидать, что базовый словарный запас четвероклассника будет составлять 1000 слов. Сегодня это в лучшем случае от 700 до 800. Правописание было «упрощено» и сделано в значительной степени произвольным – не только вследствие путаной реформы орфографии, но и абсурдным методом «письма на слух» (так называемое «фонетическое правописание»).

Введение «игрового» изучения иностранного языка в начальной школе также не увенчалось успехом. Часы, использованные для этого, были выделены за счет часов по предмету «немецкий язык». Да и сам игровой элемент здесь также не оправдал себя. Это имеет контрпродуктивный эффект и идет в ущерб последующему систематическому изучению иностранного языка в средней школе: у учеников создается иллюзия, что изучение иностранного языка всегда проходит так же непринужденно, как и в начальной школе.

И, конечно же, многие проблемы с успеваемостью связаны с общим высоким процентом детей иммигрантов в школьных классах. В Берлине или Франкфурте, Саарбрюккене или Эссене, равно как и во многих других городах классы начальной школы с 80 и более процентами подобных детей не являются исключением. Чаще всего – с соответствующим недостатком владения немецким языком. Другими словами, иммиграционная политика последних лет и десятилетий создала для школ проблемы, с которыми они не могут справиться. При такой высокой доле иммигрантов среди школьников уровень академической успеваемости не может быть выше. Более того, из более ранних исследований (например, исследования PISA) мы знаем, что уровень успеваемости класса значительно снижается, когда доля детей иммигрантов в нем превышает 20%.

 

Что должно произойти

Так называемые «реформы», начатые под девизом мнимой ориентации на интересы детей, имеют серьезные последствия для учебных заведений более высоких ступеней. Средние школы и, в частности, гимназии должны были скорректировать свои стандарты, и теперь в преподавании методов работы и культурных приемов им приходится делать то, что еще недавно было естественной задачей начальных школ.

Такие предметы, как немецкий язык и арифметика/математика, снова должны приобрести в начальной школе исключительное значение и занимать почти половину расписания. Эти два предмета в особой степени учат владению важнейшими культурными техниками: чтение, письмо, устная речь, словарный запас, правописание, грамматика, синтаксис, наблюдение за языком; работа с числами и размерами, базовая арифметика, фактическая арифметика, базовые геометрические опыты. И не следует смешивать предметы друг с другом: немецкий язык лучше изучать на уроке немецкого языка, а арифметику – на уроке арифметики.

 

Йозеф КРАУС

Автор – высококвалифицированный педагог (Oberstudiendirektor) на пенсии, дипломированный психолог, с 1987 по 2017 г. на общественных началах возглавлял Ассоциацию германских учителей, с 1991 по 2013 г. – член консультативного совета по вопросам внутреннего руководства при министре обороны ФРГ, кавалер Федерального креста за заслуги на ленте, лауреат Премии немецкого языка 2018 г., публицист и автор многих книг, в том числе «Helikoptereltern», «Wie man eine Bildungsnation an die Wand fährt», «Sternstunden deutscher Sprache», «50 Jahre Umerziehung – Die 68er und ihre Hinterlegschaften» и «Nicht einmal bedingt abwehrbereit – Die Bundeswehr zwischen Elitetruppe und Reformruine» (совместно с Р. Дрекслем).