Каждому – по труду

Уровень школьного образования – один из маркеров конкурентоспособности страны. Одно из условий успеха – повышение мотивации учащихся. Помочь в решении этой проблемы может концепция «умных денег», предложенная израильской группой педагогов и ученых. Мы беседуем об этой идее с руководителем группы, основателем проекта «Израильский лицей» Борисом Штивельманом.

 

– Борис, практика материального стимулирования ребенка к учебе известна давно, но устойчивый результат она не приносит, не говоря уж о моральной стороне вопроса.

– Вы правы, но мы и не предлагаем платить детям за хорошую оценку в «твердой валюте». При этом убеждены, что всякое общественно полезное усилие (в том числе и учеба) должно быть вознаграждено. Мы – это доктор экономики Юрий Финкельштейн, доктор психологии Арон Берзницкий, доктор физики, профессор Валерий Черкасский, доктор физики Борис Штивельман, педагог Татьяна Усач, программисты Эрик Кил и Илья Смаглой.

Так называемые «умные деньги» (УД) могут стать эквивалентом денег реальных, но главной их функцией будет статусная. Да, это игра, а важнейшим игровым механизмом является накопление. Посмотрите, как пользователи социальных сетей соревнуются за количество «лайков».

Представим себе школьника, имеющего счет в банке, на который за образовательное усилие начисляются деньги, которые можно на что-то потратить. Задал учителю умный вопрос или справился с трудной задачкой – на твоем счету прибавилось столько-то. Решил простой пример – тоже добавилось, но меньше. На УД можно будет «купить» освобождение от экзамена или право на пересдачу. Приобрести купоны, дающие скидку на оплату книг, учебных курсов, спортивных секций, театральных билетов и т. п. А в будущем, возможно, расплатиться ими за учебу в университете. Не забывайте: деньги – не только средство платежа, но и мерило социального престижа.

– Насколько я понимаю, определять ценность «образовательного усилия» будет не рыночный механизм, а учитель?

– Пока да. Напомним, что и на обычном уроке многое зависит от «произвола» учителя. «Цена» образовательного усилия должна определяться его трудоемкостью, эффективностью. Сочинение об авторе «Критики чистого разума» стоит дороже, чем ответ на вопрос, кто написал «Гарри Поттера». При этом количество УД, которым распоряжается учитель, будет ограниченным. Эмиссией УД будет заниматься Образовательный банк, учредителями которого станут профессионалы – педагоги и экономисты. Они позаботятся о том, чтобы УД постепенно превратились в денежные знаки – для начала виртуальные.

Преподаватель конкретного предмета получит определенный фонд УД на семестр, учитывая социальную приоритетность тех или иных дисциплин. Например, если страна отстает в мировых рейтингах по естественным наукам, то преподаватели алгебры, геометрии и физики будут распоряжаться большим фондом УД. Должны учитываться и особенности конкретной школы: на дисциплины, которые надо «подтянуть», будет выделено больше.

– Мы забываем о том, что и обычная оценка несет поощрительную функцию.

– Использование УД в качестве денежного эквивалента образовательных усилий должно привести к снижению эмоциональной окраски, присущей обычному оцениванию. Тот факт, что один ученик заработал на уроке 10 единиц, а другой 20, не означает, что один «слабый», а другой «сильный» – просто один совершил больше усилий.

Мы мечтаем о переходе от субъективного оценивания к объективному зарабатыванию, когда учащийся ощущает себя не поощряемым или наказуемым школяром, а оплачиваемым свободным индивидом. И хотя размер оплаты по-прежнему зависит пока от учителя, его функция меняется: из верховного арбитра он превратится в функционера, ответственного за справедливое вознаграждение. И, как в обычной экономике, появится возможность зарабатывать не только на уроках, но и путем выполнения тестов, написания рефератов, выступления на конференциях, участия в олимпиадах и т. п. В автобусе, вместо того чтобы играть в «стрелялки» или болтать в чате, ребенок сможет выполнить тест на знание физики или истории – и заработать УД.

Разумеется, в первую очередь, он сможет зарабатывать на уроке. И на экране своего гаджета увидеть, сколько заработал. Это наш способ справиться с демоном «гаджетизации»: поставив гаджет учащегося в центр проекта, мы превращаем его из конкурента в компаньона. С помощью гаджета ученик сможет послать учителю сигнал, вопрос или просьбу и увидеть на своем экране отправленный учителем «смайлик» (например, «молодец», «будь активнее», «не шуми»). Заметьте, этот обмен информацией и эмоциями дискретен: он скрыт от всех, кроме конкретного ученика и учителя. Иными словами, между учителем и учеником на протяжении урока существует персональный двусторонний канал связи.

– Каким образом учитель будет общаться с учеником по этому каналу?

– При помощи специальной аппликации, установленной на компьютере или мобильном устройстве учителя. Учительская аппликация, связанная сетевыми протоколами с гаджетами учеников, – это центральная часть разработанной нами платформы «EMon». И кстати, учителем может быть как реальный педагог, так и виртуальный. Мы работаем над созданием специальной программы – компьютерного помощника учителя, который возьмет на себя рутинную часть урока.

– Педагогу придется не только вести урок, но и управляться с компьютером. Не слишком ли велика нагрузка?

– Да, на первых порах придется нелегко. Но что может быть важнее, чем видеть перед собой учеников с горящими глазами, а не скучающих? Кроме того, наличие персонального канала связи с каждым учеником и компьютерный помощник существенно облегчит учителю работу с классом.

– Предположим, учащийся проявил интерес к предложенной игре. Где гарантия, что через какое-то время она ему не наскучит?

– Не сбрасывайте со счетов эффект втягивания: чем больше сил и времени вложено в проект, тем выше мотивация не сходить с дистанции. Все мы играем в какие-то игры, не задумываясь об этом. Например, многие хозяйки следят за скидками на товары, распродажами и т. п. Цель этой игры – не только выигрыш для семейного бюджета, но и удовлетворение от удачной покупки. Втянувшись, в эту игру играют постоянно. Надеемся, что наша игра также станет привычной для тех, кто в нее втянулся. Наконец, не будем забывать о главном в уроке – его контенте. Процесс зарабатывания пробудит интерес к предмету, а он, в свою очередь, поможет больше заработать. Это обеспечит гармоничное сочетание внутренней и внешней мотивации.

– Со временем окажется, что у разных учеников на счету разное количество «умных денег». Чем это чревато?

– Во-первых, личный счет учащегося в Образовательном банке будет секретным. Во-вторых, мы ставим всех участников проекта в равные стартовые условия. Успех зависит от самого учащегося. В-третьих, каждый сможет сосредоточиться на той дисциплине или наборе дисциплин, которые ему ближе, – это то самое разделение труда, с которого начинается экономическая свобода. Да, уравниловки не будет. Один ученик может оказаться более любознательным и настойчивым, чем другой. Так ведь и обычная экономика строится на конкуренции. Почему бы не предложить будущим специалистам уже на школьной скамье учиться быть конкурентными? И самое главное: в контексте УД не будет места для субъективной селекции учащихся на «сильных», «середнячков» и «отстающих».

– Поясните.

– Представим себе двух учеников на уроке математики. Первый силен в ней, второй – не очень. При этом первый амбициозен, ему интересны лишь сложные задачи. На уроке он решит одну сложную задачу ценой в 10 «емонов» и расслабится. Второй будет работать в течение всего урока и решит три задачи средней трудности ценой в 5 «емонов» каждая. В итоге «продвинутый» ученик заработает за урок 10, а «середняк» – 15, поскольку он приложил больше усилий для своего развития. Заметим, что при оценочной системе первый ученик получил бы «пятерку», а второй – три «тройки».

Еще один важный момент. У каждого ребенка свой темперамент, свои особенности восприятия. Например, один активно работает в начале урока, но к концу занятия устает. Другой, наоборот, долго «раскачивается» и ближе к финалу демонстрирует хороший результат. Каждая из стадий урока предоставляет возможности для зарабатывания УД. Это позволяет каждому проявить себя, не ломая внутренний ритм.

– В какой мере «умные деньги» повысят мотивацию и эффективность обучения?

– Надеемся, что кардинально. Вспомним, какими галопирующими темпами начинает развиваться экономика, когда на смену патриархальному хозяйству приходит конкурентный рынок, а цеха и гильдии уступают место сотрудничеству свободных индивидов. Современная школа во многом несет отпечаток патриархальных отношений.

– Прошла ли ваша концепция, так сказать, клинические испытания?

– Эксперименты в реальных классах проводятся, и их итоги превосходят все ожидания. Даже небольшие усилия по повышению мотивации приводят к росту успеваемости. Первую версию аппликации сделали два программиста – новые репатрианты из Киева, она прошла обкатку на десятках израильских школьников 9–10 классов. Сегодня мы используем вторую версию, созданную выпускниками Техниона в качестве дипломного проекта. Сейчас разрабатывается третья версия. Программа дважды демонстрировалась в парламентском лобби Кнессета и заслужила хорошие отклики учеников и педагогов.

– Все это интересно, но кому нужна учеба ради учебы, а ведь именно к этому может привести «игровая» концепция УД?

– Наш главный ориентир – это индустрия высоких технологий. Нынешний подход к учебе, когда и родители должны быть довольны, и учитель, – это механизм, давно скомпрометировавший себя в сфере экономики. Новые механизмы должны превратить учебу из патриархальной школьной подготовки в успешное продвижение в любой области. Так же, как промышленная революция преобразовала мир, изменив отношение работающих к своему труду, так, надеемся, концепция УД изменит эффективность учебы.

 

Беседовал Александр ФАЙНШТЕЙН